蒙特梭利教育的特征

　　如何确定幼儿园的课程是否是真正的蒙特梭利教育?蒙特梭利教学应具备哪些区别于传统幼儿教学的特征呢?对于每一位来访者来说，他希望在蒙特梭利教室里看到什么呢?

　　首先，你看到的是混龄分组

　　3、4、5岁的孩子一组，6、7、8岁的孩子一组。教室的布置是区别于传统教育的另一特征。教室里放着许多低矮的开放式架子，上面精心摆放着各种活动材料，孩子们可以从架子上选择活动材料;桌子的摆放有助于个人或小组活动，不像传统教室那样将所有的桌椅家具按一个方向摆，便于教师做集体指导;蒙特梭利的学习材料是为个人或小组活动设计的，不是辅助教师教学的工具。例如，材料中的球都是小球，便于儿童拿握、探索，不是供教师在教室前面做教师中心教学的大球。

　　其次，学生的活动，是判断一个蒙特梭利课程是否合格的标准，也是一个最重要的标准。

　　在蒙特梭利幼儿园里，在一天主要的时间里，学生必须从事自己选择的个人或小组工作。在这个过程中，教师会引导他们如何选择，在儿童的活动中起指导作用。如果有一天当中集体教学超过1小时，那么这样的教育就不算蒙特梭利教育。

　　学生们用蒙特梭利学习材料做些什么呢?举几个简单的例子：

　　数学领域的材料代表抽象概念，例如十进制。几何领域中，学生操作的是地图拼图。拼图上的每个大洲都需要拼，每一小块图片代表一个国家。比小学阶段使用的地图有更具体的细节，包括地理特征。语言学习方面，蒙特梭利推崇“全语言”课程。例如，用纸质字母板这种具体材料，帮助孩子们学习写、读。

　　第三，蒙特梭利教室的另一个重要内容是完成作业过程中的合作而非竞争。

　　例如，在蒙特梭利教室里，数学、地理及其他自然科学问题的答案很自由地呈现在学生们面前。学生们独立完成自己的工作，然后可以借助“控制性”材料检查结果是否正确。

　　采用这种方法向儿童呈现正确答案，降低了对传统测验方式的重视程度。蒙特梭利教育重视在某些领域中采用内容丰富的测验。在个人或小组操作的过程中，学生要尝试各种活动，这为教师提供了间接评价作业是否成功的机会。

　　最后，蒙特梭利教育非常强调个体责任感的发展。

　　例如，用完材料后，儿童必须把材料放回架子上，打扫教室，教室里至少有一部分区域由儿童管理。此外，儿童还要参与教室活动规则的制定。