教师资格经验交流：慎施三种管理缓解教师压力

有报道说，中小学教师日平均工作9.67小时，教师与其他职工相比每天少休息1小时，少娱乐0.5小时。中小学教师的不良心理发生率高，教师普遍存在烦躁、厌倦、抑郁、焦虑、对抗等不良情绪。我认为造成这种状况的原因是多方面的，但其中重要的一条，就是学校管理者盲目推行一些不妥当的管理制度，加重了教师的身心负担，加剧了教师心理状态的不良变化。以下列举三种不良的管理方式，略抒己见，期望引起管理者的注意。

　　一、推行“末位淘汰制”，弄得人人自危

　　所谓末位淘汰制，简单的理解就是按照将任课老师所教学生考试*高低排队比较，最后确定末尾者，予以淘汰。淘汰出局的教师要么被调往其他单位，要么被安排停职进修。说白了，末位淘汰制的矛头直指那些业务能力较弱的教师。这种简单的做法不但给被淘汰的教师造成心灵上的创伤，而且加剧了其他教师的紧张情绪，弄得人人自危。考试吧

　　末位淘汰制原意是通过对因为怠慢工作而业绩落后的教师进行惩处，形成人人争先的局面，从而激发教师的内在潜能，促进整体工作提高质量。但是，目前教育界对此说法不一，这方面的理论探索还不成熟，因而管理者难免出现理解上的偏差。当然，我们应当肯定末位淘汰制有其积极的一面，应当是教师业绩考评体系中一项不可或缺的组成部分。关键在于管理者如何选择它的价值取向，如何科学操作以降低它的负面效应。那种把人一棍子打死的做法是不足取的。管理者要换一个位置考虑一下，假如上级教育行政管理部门对你也如法炮制，你是否有一种惶惶不可终日的感觉呢？

  推行末位淘汰制，首先要根据教师的教龄、职称、专业与岗位等因素，建立全面科学的教师业绩评价体系。第二，要采取多角度、多层次、多方面的综合考评方法，尽可能公平、公正、客观地反应教师的工作业绩，争取绝大多教师对考评结果的认可。第三，在考评结果的处理上，特别在对待业绩末尾的教师，要坚持“区别情况，提高为先，帮助为主，惩罚为辅”的原则，做到合理合法，使人心悦诚服。当然，个别实在难以胜任教育教学的教师，应当淘汰的必须淘汰，可以安排到适合他们的岗位上工作。

　　二、实施“密集战术”，教师不堪重负

　　以教学为中心全面安排各项工作是学校管理的基本规律。提高教学质量是一个螺旋式缓慢攀升的过程，*忌讳的是集中突击，揠苗助长。

　　有的管理者基于在短时间内提高质量的想法，通常实施加重师生负担的“密集战术”，以图“高投入高回报”，到头来欲速则不达。师生始终忙于工作学习，毫无乐趣可言。