教师招聘应试技巧-怎样处理课堂突发事件

　　教师面对学生刻意引人注意的行为(如上课中夸张的声音、过度的笑声、提高音量等)，可选择故意忽略法或即时中断法削弱学生干扰教学的行为，或是在上课前，明确地规范各种行为，以及行为的后果，以示警戒。

　　(二)身体趋近法

　　当学生出现失序行为时，教师可以运用身体趋近方式，让学生了解老师已经很在意他这样的行为，请他必须收敛，如果不收敛的话，教师将立即采取行动。教师可以在教学活动进行的同时，一言不发地走近学生，等学生失序行为改正之后，再迅速地回到原来的位置。

　　(三)神情示意法

　　当学生出现偏差行为时，教师可以运用脸部表情的变化，让学生了解教师对自己的行为已经在意了。如以眼神表示已注意到学生不良行为，以轻轻摇头制止学生不良行为的发生;以皱眉头方式表示不赞成学生的表现;以抿嘴的方式表示对学生的行为已经超过忍耐的限度了。

　　(四)手势法

　　教师可以在教学中，运用具有意义的手势，让学生表达自己的意思，或借以说明生理或心理方面的状态。例如，学生以手比一表示想要上一号，教师以OK手势回应学生，以表达教师同意学生上洗手间等。

　　(五)师生争议处理法

　　当教师与学生意见相左时，教师可以请学生将自己的想法写在黑板上或纸条上，以不记名方式让学生表达自己的想法，例如，以我希望老师要公平、我希望老师可以让我们发言等;除此之外，教师可以在学生表达完意见之后，将自己的想法让学生了解，并以幽默的方式化解师生之间的冲突。

　　(六)声调控制法

　　教师在学生出现失序行为时，可以突然将声调降低，以眼神注视的方式让学生察觉教师已经无法容忍此种行为持续下去了。如果学生对教师运用眼神注视法失效，教师可以再加上音调突然改变法制止学生的行为，例如降低声调或提高音调。

　　(七)暗示语法

　　教师可以运用暗示语提醒学生行为本身的意义，例如学生高声谈论时，教师可以在黑板上写请听我说、我需要安静等文字，让学生了解教师此时此刻的要求。

　　(八)态度中立法

　　当学生之间发生冲突时，教师的态度应保持中立，对事不对人，就事论事，以免处理学生问题时让学生感到不公平，进而对教师产生怀疑。除此之外，教师可考虑运用隔离策略，将产生冲突的两方学生给予适当的隔离，避免产生冲突或对立的情绪。在实施隔离策略时，明确地告知学生等到心平气和时再相互沟通，或者等到想出好方法时，再向老师说明。

　　(九)曲折回应法

　　当教师面对学生提出的难题，无法适时给予答复时，教师可以将问题适时地抛给其他学生，请了解该方面信息的学生给予回答。如果学生彼此之间无法取得适当的答案，教师可以将该问题转化成为家庭作业，请学生回答之后通过各种渠道搜集解答资料，并且给学生提供解决问题的可行途径。

　　(十)转移注意法

　　教师在面对学生情绪失控时，可以先设法转移全班学生的注意力，如学生情绪仍无法适时地改变或转移时，教师可暂时将刺激情绪的情境从班级生活中撤离，或请情绪失控学生暂时离开，等情绪调整或恢复之后，再回到教学现场。

　　(十一)自我暗示法

　　教师在面对自己情绪失控或隐约察觉情绪要失控时，应适时地提醒学生自己的情绪状况或暂时离开教室现场，以免因教师情绪失控而酿成大祸。教师平日应该在进入教室前，先整理自己的情绪，心平气和地迎接教学上的各项挑战。