学习葫芦丝的大忌是什么呢？ 学习过程当中，永远不要跟你的老师说，我觉得这节课我要学什么、什么？
我的教学当中，遇到过好几次这种情况：课程刚一开始或学到一半的时候，学生会提出来，老师你再教我一下这个、那个,好不好？
为什么问出这种的问题会是一大忌讳呢?
1、能提出这个问题的人学习的目的性很强。
成年人在学葫芦丝之前一般都会有一个目标。比如说，只想把《月光下的凤尾竹》学会。但是在他们心里，会觉得老师应该是从第一节课开始就直接给他讲《月光下的凤尾竹》。而不是先从别的练习曲入手。这样，他才会觉得这个老师不错，没有故意拖延课时。
2、潜意识里面不相信老师。
这类人一般比较自信，有其它方面的成功。潜意识里会觉得自己什么都懂一点。葫芦丝虽然目前不会吹，难道应该怎么学，还不明白吗？所以他们觉得只要自己想一下，就知道自己每节课老师应该教他什么内容。
其实要是真有能力规划内容，他应该可以去编葫芦丝教材，而不是还请老师教了。
这一类人其实在成年人里比较多。我给这类人的建议是：当一个学生选择了一个葫芦丝老师之后。首先应该是相信你自己的选择。相信这个老师的教学经验。有经验的老师，只要听你吹一点你自学的乐曲，或教完你第一节指法课，大概就知道下面应该怎么教。一个人为什么要去请老师？因为他只有一个学习目标，但是走到目标的台阶他看不清楚。所以要请一个老师告诉他每一步要怎么走。但是在学习当中，又自认为老师没有按他想像的台阶给他授课。就出现了学生指导老师应该上什么内容这个问题。
每个人在学习过程中达到同一目的地的台阶数和花的时间可能是不一样的。老师的责任就是告诉学生，下一步应该怎么走？走稳了再迈出下一步。学习的目的性强是好事。但这应该是在学习之前就跟老师沟通好。然后老师帮学生规划，可能要上多少节可以达到这个目标。学习进度有变化再作调整。
最近听说一个成年人，演奏水平三级左右。现在已经请了一个老师，并要求这个老师直接教他九、十级的《打跳欢歌》和《雪莲花开》。
这让我想起一个画面。一个刚学写字不久的人，指着价值千万的名家书法作品跟他的老师说。你要直接教会我写得跟这个作品一样。中间环节能省就省吧。
今天要跟大家分享的一句话就是： 学东西要脚踏实地，不能急功近利！
我的教学当中，遇到过好几次这种情况：课程刚一开始或学到一半的时候，学生会提出来，老师你再教我一下这个、那个,好不好？
为什么问出这种的问题会是一大忌讳呢?
1、能提出这个问题的人学习的目的性很强。
成年人在学葫芦丝之前一般都会有一个目标。比如说，只想把《月光下的凤尾竹》学会。但是在他们心里，会觉得老师应该是从第一节课开始就直接给他讲《月光下的凤尾竹》。而不是先从别的练习曲入手。这样，他才会觉得这个老师不错，没有故意拖延课时。
2、潜意识里面不相信老师。
这类人一般比较自信，有其它方面的成功。潜意识里会觉得自己什么都懂一点。葫芦丝虽然目前不会吹，难道应该怎么学，还不明白吗？所以他们觉得只要自己想一下，就知道自己每节课老师应该教他什么内容。
其实要是真有能力规划内容，他应该可以去编葫芦丝教材，而不是还请老师教了。
这一类人其实在成年人里比较多。我给这类人的建议是：当一个学生选择了一个葫芦丝老师之后。首先应该是相信你自己的选择。相信这个老师的教学经验。有经验的老师，只要听你吹一点你自学的乐曲，或教完你第一节指法课，大概就知道下面应该怎么教。一个人为什么要去请老师？因为他只有一个学习目标，但是走到目标的台阶他看不清楚。所以要请一个老师告诉他每一步要怎么走。但是在学习当中，又自认为老师没有按他想像的台阶给他授课。就出现了学生指导老师应该上什么内容这个问题。
每个人在学习过程中达到同一目的地的台阶数和花的时间可能是不一样的。老师的责任就是告诉学生，下一步应该怎么走？走稳了再迈出下一步。学习的目的性强是好事。但这应该是在学习之前就跟老师沟通好。然后老师帮学生规划，可能要上多少节可以达到这个目标。学习进度有变化再作调整。
最近听说一个成年人，演奏水平三级左右。现在已经请了一个老师，并要求这个老师直接教他九、十级的《打跳欢歌》和《雪莲花开》。
这让我想起一个画面。一个刚学写字不久的人，指着价值千万的名家书法作品跟他的老师说。你要直接教会我写得跟这个作品一样。中间环节能省就省吧。
今天要跟大家分享的一句话就是： 学东西要脚踏实地，不能急功近利！
