编者按：
　　很久以前，人们普遍的教育观念认为孩子其实什么不懂，他的所有东西都需要大人教给孩子，他的所有学习也来自于大人，大人教什么孩子就学什么，大人没教孩子就不会，这种“大人中心本位”的教育理论占据了人类很长的一段发展史，甚至到现在依旧还有相当一部分家长持这种教育理论，虽然很多时候表面上他们宣称他们不是这样做的，但实际上他们真真切切就是这样去实行的。以“自由”为主导的大众教育体系“大人中心本位”的教育理论在第*次世界大战之前可谓主导这个教育理论，形成一种无法党的教育观点。第*次世界大战爆发，给人们沉重的打击，不管是物质上还是精神上的，很多有智慧的人开始对这个教育进行反思，到底是什么导致了这次世界大战，他们认为是他们的教育观念出了问题。以大人为中心的这种理论，存在很多的问题，使很多孩子失去了自由和爱，他们长大了就开始对这个世界进行报复，“大人中心本位”的教育理论，造就了很多问题儿童，因而形成了一个问题的社会。
　　他们对教育的反思进行到了这一步，并因此进行了积极的探索，之后形成了一批以“儿童中心本位”理论的教育观念，*具有代表性的就是以蒙台梭利为代表的主要以3-6岁为对象的教育理论和以斯坦纳创办的7-14岁为中心的华德福教育体系，这两种理论的核心就是宣扬儿童是具有吸收性学习的，儿童是需要自由和爱的，儿童有各自的发展特点，我们应该予以理解和支持，协助孩子开发他们的智慧。但其实*主要的观念就是要给孩子“充分”的自由，让孩子自由的去探索，自由的去成长，自由的去发展，父母的角色退居二线，成为协助孩子的对象，父母要做的事情其实就是给孩子创造条件，创造环境，让孩子在各种环境中自由的发挥。理论的核心就是肯定儿童时期的价值，将儿童放在一个特别高的高度来进行观察。为了显示儿童时期的重要性，他们就必须对儿童进行另一种观察，而不是只停留在现实层面。所以蒙氏就提出了儿童具有“精神胚胎”，华德福提出“人智学”，认为儿童是具有“灵性”的。他们不约而同都把这两种超越现实层面的提到了另一个高度，让大家知道孩子其实不是我们想象的只有现实方面的。但这种理论往往也只关注孩子认知心理方面的发展，即使涉及到人格性情发面的发展也是非常浅层的思考和实践，是以西方的工具理性为基础的教育理论，所以我们可以看到这两种教育理念中会针对儿童的各个敏感期设计出很多繁琐的教具来协助孩子。蒙氏的教育刚开始是针对残障儿童、智障儿童等问题儿童进行的修复实验，后来发现这类人群都有这么“优秀”的进步表现，觉得正常儿童也应该有帮助，所有把教育理论同样运用到正常儿童身上，但很多教法依旧是以残障、智障儿童为基础的设计。这种理论背景跟后面要讲到的杜曼闪卡理论有非常大的相似之处。
　　而华德福的教育认为7岁之前孩子是长身体的阶段，这时人的灵性还没有完全的降落到儿童身上，儿童首先需通过身体的成长才能为灵性的真正降临做好准备，斯坦纳提出的人智学特别提倡灵性的观念，认为灵性主宰着整个儿童的学习过程。所以华德福的观点是7岁前不应该给孩子任何的学习，只要让孩子锻炼身体，亲近大自然，所以我们可以看到很多华德福的孩子对自然的劳作非常到位。到了7岁以上，孩子才开始接受简单的学习。
　　因为华德福提倡人智学，特别注重“艺术”的熏陶，所以他们的整个课程设计是以“艺术”和手工等为主体的。但这种“艺术”我们是需要考量的。所以我们可以看到很多华德福的孩子他们会制作自己的凳子、玩具，会种地、会除草等等，似乎在某方面还挺“具有创造力”的。
　　“儿童中心本位”的理论一经提出，风靡之势不可抵挡，形成了主导现代胎早教的主要理论，遍布全球。这两种理论至今都有上百年的发展，都有相当的拥护者和用户基础，直到现在都成为各大幼儿园和私立小学的特色办学课程。应该说他的发展在一战和二战之间迅速的发展，并形成了非常牢固的理论体系。蒙氏和华德福经历了二战的考验，在二战之后也有更多的发展。这两种理论解决的普遍大众化的教育问题。同样的在日本也有类似的以“自由”为主导教育实践--巴学园，校长是一个音乐家，特别强调孩子的自由发展和引导，并亲身实践了自己的教育体系。这个教育体系通过一本《窗边的小豆豆》很好的宣传出来，引起了中国等国家很多家长幼儿园的效仿。以“科学”为基础的才能教育体系但随着二战的结束，经济、政治、文化等各方面的发展，对优秀人才特别是天才型的人要求越来越多，对天才更是如此的期待和尊重。而且随着人们对脑科学和儿童心理发展的理论的不断完善，在20世界60-70年代前后形成以“天才”为中心的才能教育理论和右脑开发理论。特别是因为研究左右脑分工理论的美国斯佩里教授而获得1981年度诺贝尔医学生理学奖，更是激发了人们对脑科学在教育上的研究。斯佩里通过割裂脑实验，证实了大脑不对称性的“左右脑分工理论”，他认为：人的左脑主要从事逻辑性、条理性的思维，右脑主要从事形象思维，是创造力的源泉。从此右脑开发的教育理论开始风靡，特别是杜曼的教育理论和将右脑教育引进日本的七田真教育理论。这两种理论都是基于右脑理论开发为基础的理论，是以整个脑科学为发展基础的。
　　他们的理论有很多惊人的相似性。认为左脑和右脑有很多不同的分工，而且认为右脑的学习效率比左脑高很多很多倍，七田真甚至认为右脑的学习效率是左脑的1000万倍。

辅导师他们通过脑科学的研究，得出右脑具备有五项功能：
　　一、ESP能力：超感觉能力。二、图像化机能：一眼看过、听过的事物可借由意象显现。三、超高速自动演算机能：是一种高速大量的计算能力，比如能算出多位数乘法。四、共振共鸣机能：不需要通过严谨的五线谱练习，只要打开右脑听一遍，脑海里尽量去想画面，就可流利地演奏音乐。五、超高速大量记忆机能：如运用在语言学习方面，常听外语录音带，能讲四五种语言。
　　两种理论认为现在我们很多儿童为什么学习这么慢，而且学习得很痛苦，是因为他们都是用左脑的学习方式，假如他们用右脑的学习方式，很多问题都可以得到解决。他们也一致认为，通过右脑的开发，可以培养天才型的人，而且是很轻松的事情，但看到很多妈妈的分享，要做好这个事情，确实不轻松。辅导师1杜曼教育*著名的就是他的闪卡理论，但前面提到过，杜曼的理论也是从残障儿童、智障儿童的脑部修复着手，慢慢发现有一定的效果后才转向正常儿童，所以我们可以看到他的很多卡片设计都是从基本的生活入手，因为这些对残障儿童、智障儿童都是一个巨大的挑战，不知道对一个正常儿童来说，这个到底有没有用，特别是对稍微有点天赋的孩子来说？所以我们可以看到杜曼闪卡里面有很多卡、百科卡，甚至要求很多妈妈去制作各种各样生活中的卡片，例如几百种热带鱼，几千种蝴蝶等等，不知道这些对孩子到底有什么用。但快速闪卡对右脑的开发确实得到了证实，特别是他创办的圆点卡。这个理论也得到很多人的运用。七天真的理论同样是借鉴右脑开发理论，但加入了很多冥想、音乐等方面的理论，似乎感觉理论很丰富，但都是些玄之又玄的东西，让人很难捉摸，理论中提到大量的让人无法捉摸的方法和操作，特别喜欢以一些非常玄妙的例子作为他的佐证。应该说这两种理论对才能教育的方法有一个很好的建构，也受到了很多现代父母的追捧。而除了以右脑开发为基础的才能教育，在20世界80年代，也有像铃木镇一等以才能教育为基础的理论，他们通过丰富的实践案例证实每个孩子都是天才，证实遗传并不能觉得孩子的一切，每个孩子只要教育得当，都可以成为天才，但如果教育不得法，即使是天才也可以被教成蠢才。铃木镇一的理论主要集中在小孩子学小提琴上，可以让一个孩子轻松的学好小提琴，是才能教育方面的重要理论依据。以“心理学”为主导的预防教育体系80-90年代前后，兴起了以心理背景的一些教育理论，他们通过儿童心理、大人心理的研究，从另一方面来思考教育的方法，如何避免此种心理的出现。此种教育理论是建立在病理儿童的基础而形成的教育理论，所以我们看到他们的教育理论都是从一个病理儿童出发，然后告诉我们应该如何去消除这种病理，以及如何去避免这种病理出现。这方面的理论有很多很多，《赏识教育》、《正面管教》等等都是这方面的例证。而现在在中国流行的所谓畅销书的教育理念，很多都是自己的一门之间，因为多读了几本书，把几家的理论柔和一起，很多都无法形成完善的理论体系，更没有理论基础。很多读起来更是前后矛盾，不推荐大家花太多心思在上面。孩子的教育到底是从出生开始还是从胎教开始，我在书上看到一个故事，一个妈妈带着他3岁的孩子去请教一个非常知名教育专家，她问这个专家说：我的孩子现在3岁开始学习，会不会太早。教育专家说，你的孩子已经晚了3年了。我们经常在学校看到墙上挂着这样一句话来鼓励学生：天才就是1%的天赋加上99%的努力。但是学校没有告诉你们一个秘密，就是这句话后面还有一句就是：但是1%的天赋更重要。胎教，教育的真正回归虽然大家对各种教育理论进行了艰辛的探索，但我们慢慢可以发现，上述的理论基本上关注的都是孩子的认知发展方面，都是从孩子的外在技能发展角度出发，都是从工具理性出发形成的教育理论。我们在思考，一个孩子是否聪明就足够了呢？现在聪明的孩子有很多，但也发现孩子越来越难教，因为他们对于如何培养一个即有聪明的头脑又有完整的人格，始终没有太多的思考。这个很难实现吗？其实不难，*根本的原因是他们没有把握到孩子教育的时机。纵观上面的所有教育理念，我们发现，所有的教育理念都是针对已经出生的孩子进行的教育，虽然胎教的观念自古就有，从周文王的母亲开始就有胎教的记录，历代的人也有对胎教的阐述，随着脑科学、心理学等学科的发展，人们也开始对胎教进行重新的思考，但一直没有形成完整的教育体系。虽然像七田真、斯瑟蒂克、卡尔威特等对胎教也都有稍微的阐述，但依旧不是很完整的理论。而市面上所能找到的关于胎教的书籍90%都是关于孕期营养、胎儿40周的发育、胎教音乐、胎教故事、胎教素材等简单片面的知识。即使是涉及胎教的理论知识也都是从医学的单方面角度来进行思考，如从音乐阵痛分娩、音乐律动等方面来阐述，始终没有对胎教形成一个系统的思考。也许在这方面一直有人在思考，但始终没有简单成型的理论出来。
　　近10多年来有一种胎教理论正在悄然的影响整个中国，甚至也得到了海外等过的关注，已经就很多海外的妈妈正在按照这种方法实施胎教。通过这种胎教方法出生的孩子，不哭不闹、特别好带、生活非常有规律、见人就笑、人见人爱，不粘人、不怕生，非常聪明，各种惊喜动作普遍提前，3岁就能认识几千个汉字，品性、性格非常得好。这就是读经宝宝胎教。辅导师读经宝宝胎教法是一整套系统的胎教方案，创始人孟丹梅老师不仅有扎实的理论基础，有着深厚的哲学理论基础和教育理论依据，并亲身实践孕育自己的读经宝宝，形成了一套完整的胎教方案体系。读经宝宝从根源处，最初开始的地方着手，通过丰富的信息刺激开发孩子的脑神经，*美的*有价值的内容培养孩子完整美善的人格，达到聪明和人格一体开发，用*简单的熏陶方式达成，每个妈妈都可以做到，我们也许还有许多个十月，但宝宝只有一次怀胎十月，所以一定要好好把握。